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根据二胎政策,3-6岁的非独生子女分享行为训练策略
时间:2019-01-24 13:27:47 来源:三抱石信息网 作者:匿名



根据二胎政策,3-6岁的非独生子女分享行为训练策略

作者:未知

摘要:在全国实施的二胎政策下,越来越多的有两个孩子的家庭,分享教育已成为一个重要的教育内容。通过分析影响3-6岁非独生子女分享行为的因素,提出了一种分享教育的培训策略。

关键词:非独生子女;分享行为;培训策略

“两孩”政策是在中国实施的计划生育政策。 2015年10月,为了积极应对人口老龄化,中国开始实施全面的二胎政策,越来越多的夫妻在社会中生育了两个孩子。在有两个孩子的家庭中,由于教育分配不当,会出现情感沟通障碍,强烈依赖,垄断和垄断等行为。在家庭中,他们会拒绝沟通,而在幼儿园,他们会保持沉默,不愿意与他人分享。物品,有些甚至有侵略性的行为。在此背景下,我们研究了影响二胎政策下非独生子女分享行为的因素,并提出切实可行的措施,培养3~6岁儿童的分享行为,为可持续发展奠定良好的基础。孩子的生活。

影响一个或两个孩子政策下3-6岁非独生子女分享行为的因素

(1)儿童保育机构对3-6岁非独生子女的分享行为的影响

托儿所是3-6岁儿童的主要场所。他们参与环境塑造和教育。儿童保育机构在促进儿童在身体,认知,社交和情感方面的健康和全面发展方面发挥作用。一生的可持续发展为质量奠定了良好的基础。

1.儿童保育机构的课程设置。幼儿园课程以儿童的身心发展和特定的社会文化背景为基础,旨在指导和促进幼儿的发展。幼儿园课程非常重要且不可替代,开设分享课程更为重要。为了改善幼儿的社会发展,更重要的是建立分享亲社会行为的课程,以促进儿童的身心发展。

2.在幼儿园教授教师的方法。教师的教育模式包括教学方法和干预方法。在教学中,教师教育幼儿对儿童的行为和意识产生有意或无意的影响。教师干预方法主要分为区域活动干预和日常活动干预。区域活动的干预措施包括活动前分区,活动材料的分发,材料的展示和操作,活动期间的尺寸以及活动结束后的摘要。通过观察发现,3~6岁儿童的分享行为频率与教师的干预关系较大,无教师干预的分享行为频率较低。教师干预使幼儿能够认识到自己的问题,纠正自己并帮助他们成长。因此,教师应把握教育时间,为儿童的模仿提供良好的“模范”,为幼儿的发展提供良好的环境。3.托儿所活动的物质特征。活性物质的特性主要是指活性物质的数量,分类和性质。活性物质的数量直接影响孩子是否具有分享感。如果教师每次都提供足够的物品,孩子就不会有分享的感觉。活性材料的分类是否科学也是一个重要因素。

(2)家庭对3-6岁非独生子女分享行为的影响

家庭教育环境是儿童身心健康发展的根本保证。家庭教育环境的程度直接影响儿童和青少年的健康成长。家庭对3至6岁非独生子女的影响的主要方面反映在家庭结构和氛围以及父母接受教育的方式上。

1.家庭结构和氛围。家庭结构是指家庭成员的构成及其相互作用和相互影响,从而成为一个稳定的结构。主要分为夫妻家庭,核心家庭,躯干家庭,联合家庭,其他形式的家庭。家庭结构决定了家庭中的主导者,决定了家庭的权威,其教育方式也将影响下一代的成长。在一个主要的家庭中,幼儿的祖父母是家庭的核心,他们的教育方法和概念将影响下一代的发展。在核心家庭中,父母对其教育方法的领导也直接影响到幼儿的成长。

2.父母的教育方法。无论家庭的结构如何,幼儿的教育都归功于父母的教育方式。如果父母在日常教育中表明他愿意分享,分享和承担这个角色,那么孩子将受到微妙影响。相反,如果父母表现出自私,野蛮和极端,孩子的性格或多或少会有这些成分。因此,在家庭中,父母的教育方法是影响孩子分享行为的重要因素。

(3)儿童自身的因素和同伴关系

孩子的个性,气质及其发展会影响孩子的分享行为,孩子对同伴的熟悉和喜爱也会影响孩子的分享行为。研究发现,当孩子们在外面玩耍时,他们拒绝分享更多不熟悉的人。作者还在幼儿园观察到,几乎所有的分享行为都发生在幼儿与知名且关系良好的同龄人之间,并且陌生人之间的发生次数非常少。二,非独生子女分享行为的培养策略

(1)儿童保育机构和教师的策略

育儿机构和教师的策略主要集中在性教育课程的分享,合理材料的提供,活动领域的合理设置,以及教师干预的三个方面,以探索分享非独生子女的策略。

1.儿童保育机构设立了有针对性的分享课程

育儿机构应改变教育观念,设立一定的分享课程,以激发儿童的分享意识,培养儿童的分享观念。 4岁是幼儿心理发展的关键时期,也是分享行为发展的关键时期。 4岁以下的儿童缺乏分享的意识和概念。在此期间,设置一定的分享课程具有启发作用,为4岁以后的教育奠定基础。孩子4岁后,育儿机构可以建立系统的分享主题活动来培养和提高。但是,我们不应过分强调其效果,在遵循儿童身心发展规律的基础上促进儿童亲社会行为的发展。

教师科学研究区域活动材料

区域活动材料的分发应该是科学的,并以幼儿为基础。例如,放置的材料量应与孩子的年龄相匹配。孩子越年轻,活性材料就越精致和逼真。随着年龄的发展和幼儿的思考,活动所需的材料更具探索性,可以适当添加一些非结构材料。为了鼓励幼儿在探索和实践过程中发展共享感,并进行合作和分享行为。

3.教师在日常生活中进行适当的干预

为了让教师适当干预日常生活,引导孩子分享,首先要提高教师的素质。它体现在加强教师分享意识教育,教师与教师交流的日常组织,加强对儿童保育教师的素质教育及其教育责任。其次,我们必须抓住机遇,妥善干预。当孩子周围存在分享行为时,有必要抓住机会鼓励鼓励,并在出现错误行为时及时纠正。教师应制定与幼儿发展不同且一致的分享教育课程,有针对性地实施分享教育,取得良好的教育效果。

(2)父母的策略。家长改善非独生子女分享行为的策略主要是从教育观念和教育分享的角度探讨培训策略。1.平等和照顾的教育理念面对两个孩子,父母应该在平等的概念基础上教育孩子。 “老板”和“小孩”的平等可以使教育效果平等。父母不应该被一方过分偏爱。这种对其他儿童心灵的伤害不应低估,并会妨碍他们的心理发展。父母在日常生活中的行为会影响幼儿。因此,父母应该间接教育家庭中的幼儿,树立关爱他人和分享爱情的形象。

2.注重分享家庭教育在第二个孩子家庭中,应该很好地使用“分享”这个词。 “共同努力”和“共同吃饭”都是“分享”的表现形式。家长应抓住教育机会,鼓励孩子分享和教导他们如何与他人分享,如何与家人分享,养成良好的分享习惯,促进亲社会行为的发展。

(3)建立家乡教育

分享教育是幼儿全面发展的重要组成部分,需要教师和家庭的共同努力。每个家庭的教育方法都不同。家长应及时与幼儿园沟通。对于教育问题,他们应该与教师沟通并处理它们。教师对3-4岁儿童具有高度权威性,因此家长应与教师保持联系,及时了解幼儿园儿童的表现,并在回国后重返中学。例如,如果孩子的分享行为发生变化,家庭表现和幼儿园表现差异,家长应该及时与老师沟通,找到原因,并在与老师分析讨论后制定纠正计划,家庭花园可以达到最佳教育效果。

引用:

[1]王文江。 3~5岁儿童分享行为和家庭训练的现状[D]。陕西师范大学,2009。

[2]任虹霏。 3-6岁城市儿童分享的特点与培养[D]。沉阳师范大学,2014

[3]王涛。关于3-6岁儿童分享行为和分享概念的跨文化研究[D]。华中师范学院第二中学,2012。

(作者:青岛滨海学院,山东青岛266555)

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